CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Agosto 7, 2010

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias?


Las formas económicas y de producción en el mundo actual han ocasionado modificaciones en el tipo de recursos humanos que se necesitan para realizar una tarea. Hoy más que fuerza laboral, observamos una fuerza intelectual relacionada con el conocimiento, información y capacidad de desenvolverse en diversos contextos pero también la ausencia de carácteres éticos y morales. Así, la constitución de las sociedades de conocimiento ha orillado a que la educación se vea en la necesidad de favorecer el desarrollo integral del alumno en cuatro dimensiones :

• De habilidades lectoras, matemáticas científicas y tecnológicas que les permitan crear un pensamiento complejo para resolver situaciones en contextos cambiantes.

• De salud psicológica y afectiva para el adecuado desenvolvimiento socio-afectivo cultural.

• De juicio ético y moral bajo los principios y valores de sustentabilidad, democracia y derechos humanos, equidad de género, tolerancia…para conformar ciudadanos comprometidos con su entorno político, social y ecológico.

• De la creatividad, la imaginación, sensibilidad, el desarrollo físico y armonía corporal a través de la Educación Artística y Física.

De esta manera y basándonos en lo que es el pensamiento complejo, el cual aborda el conocimiento como “un proceso que es a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural social e histórico, por lo que se enlaza con la vida humana y la relación social” [Tobón, Sergio] . Se visualiza al individuo como un ser pensante, que no aprende de manera fragmentada y que esta relacionado con un todo (el contexto) y es necesario se forme de manera holística. Sería desatinado decidir casarme con alguna de estas concepciones si descubriendo su versatibilidad puedo cocinar las formas adecuadas de conducir al alumno al descubrimiento de sus aprendizajes y porque no junto con él, aprender a aprehender. Así, he estimado las siguientes concepciones de aprendizaje:

Considerando que el individuo debe ser el constructor de sus saberes en relación con la realidad y hacer uso del pensamiento divergente en la solución de incógnitas y problemas que le susciten = Aprendizaje por descubrimiento.

Considerando al individuo es su aspecto psicológico y lógico; donde, el individuo maneje información previa y otorgue funcionalidad a los aprendizajes = Aprendizaje Significativo.

Considerando su fisiología y desarrollo cognitivo, además de tener la perspectiva de que el aprendizaje se transforma en conocimiento. Dando importancia a la experimentación y resolución de problemas como valor al error = constructivismo.

Considerando que el alumno aprende de manera personal, en interacción, de forma colaborativa y además situado en un contexto donde pone en práctica conocimientos, habilidades y valores = Socio-constructivismo.

Realizo esta mención porque en un curso al cual asistí hace dos años denominado “Manejo psicopedagógico de las estrategias constructivistas”; hablamos acerca de los fundamentos teóricos del programa de preescolar. De hecho, elaboramos a lo largo de un ciclo, 10 situaciones didácticas distintas basándonos en las acepciones que cada teórico sustentaba para lograr el aprendizaje en los niños desde Piaget, Gagné, Ausbel… todo ello con el fin de hacer más versátil nuestra labor, así que probamos con todas y logramos por lo menos dar un giro a nuestra práctica docente.
Claro que si lo vemos desde otro punto de vista, notaremos que la última concepción: “socio-constructivista”; considera al alumno de forma integral y al contrastarla con el enfoque por competencias trata por todo medio lograr los aprendizajes significativos en el individuo desde la ubicación de éste en una situación donde haga uso de sus saberes en conjunción con la realidad que interacciona. Así que, lo único de lo que si me atrevo a asegurar es que depende de cada docente como generar su práctica ya sea de manera insubstancial y sin fundamento o, ser participe de su labor sustentándolo bajo fuentes teóricas que guíen y fortalezcan su quehacer.