El ENTORNO

26 JUNIO DEL 2010.

En la realización del presente diagnóstico pudimos afirmar o encontrar rasgos que habíamos percibido a través de la observación y descubrir algunas acciones que podemos emprender bajo los parámetros de la RIEB. De manera personal encontré lo siguiente:


La relación con el directivo solo es de organización para actividades escolares que cree necesarios desde su perspectiva. Los maestros que laboramos (5 elementos) no hemos logrado establecer el trabajo colaborativo, existen ruidos en la comunicación y no se respetan acuerdos elaborados como equipo de trabajo. La dirección carece de las habilidades y estrategias pertinentes para erradicar esta actitud y los elementos docentes carecen de la disposición y habilidad de solucionar fricciones y desacuerdos. Cada docente trabaja en su aula sin mantener interacción estrecha con sus colegas y no comparte experiencias para ayudarse mutuamente en el manejo de la práctica docente. Por otro lado, la existencia del ATP en nuestra zona y del nivel preescolar en los 4 meses que se esta laborando en la institución educativa no ha ejecutado ningún taller o curso.

La relación maestro- alumnos es lineal sin considerar la inteligencia emocional y dando prioridad a lo cognitivo. La maestra es impaciente y poco afectiva con los alumnos. Se visualiza a los alumnos como objetos de estudio y cae en la enseñanza tradicional. Esto ocasiona que los pequeños no sientan confianza para expresar sus ideas porque no saben si la reacción de su maestra será positiva o negativa ocasionando en ellos cierto temor.

Los alumnos respetan la cultura que los identifica cuando interactúan en el juego y las actividades escolares; estos rasgos también definen su auto concepto y envía inputs positivos o negativos según sea la situación en la que se desenvuelva.

El auto concepto ideal elaborado con otros significantes (la familia, el grupo escolar) proporcionan estímulos positivos o negativos en la construcción de su auto concepto (como me veo) privado y social repercutiendo así en su autoestima (la importancia que le da a la autoimagen percibida).

El auto concepto estable se construye con base a una relación afectiva dentro de su hogar; pues el ser aceptados dentro de éste y otros grupos sociales proporciona facilidad de elaboración de esquemas cognitivos y motivación; elevando su autoestima.

Aquellos alumnos que tienen un auto concepto estable no desvirtúan la imagen positiva que poseen de ellos mismos pues, saben que cuentan con cualidades cognitivas y afectivas suficientes para enfrentarse a juicios y situaciones. Los niños con autoestima estable instauran lazos de amistad y confianza en si mismos de manera fluida provocando que su interacción sea óptima.

Los niños tienen un uso estrecho del manejo de actuales medios de comunicación [el celular, computadora (el mensajero, los mails)].Por medio de la expresión oral y la observación, el niño reconoce la estructura física de la localidad en que vive. Por otro lado, el docente ya se encuentra en la etapa de utilizar la tecnología de manera simple como instrumento útil en la didáctica y ha cambiado su perspectiva de manejar las ideas y actividades que hace en la practica docente fuera de la burbuja del salón y se inicia a esparcirlas y generar sus propias estrategias comunicarlas a otros colegas por medio del uso de las TIC´s. .

A través de la expresión oral y kinestésica, el niño reconoce estados de ánimo o situaciones. Su lenguaje escrito es a base de gráficos y uso esporádico de grafías colocadas arbitrariamente.

La comunicación es abierta y con diferentes grupos sociales permitiendo que el alumno genere esquemas cognitivos nuevos y procesos intra e inter psicológicos que coadyuvan al aprendizaje. Establece una distinción al elaborar mensajes para adultos y pares.

Los niños que se relacionan con otros niños en término medio: comparten gustos, ideas, propuestas, juegos, cultura; su desarrollo cognitivo y de lenguaje es similar. Debido a que los intereses de los niños no son prolongados y son pasajeros, establecen afectividad con quienes no se relacionan la mayor parte del tiempo cuando tienen un tema o interés en común.

Éstas son algunas de las características psicopedagógicas de los alumnos que atiendo (3º preescolar):


• Las niñas y los niños no siempre logran identificar lo que les interesa.

• Las cosas o problemas que les preocupan a veces son pasajeros.

• Sus preguntas genuinas a veces rebasan la capacidad de comprensión del niño.

• En el grupo hay diversidad de interés que con frecuencia son incompatibles.

• El reto es hacer que el interés del niño se focalice y prolongue sin que sea forzado. (propiciar su disposición a aprender manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos)

• El mayor porcentaje de los niños pequeños tiene caracteres y tendencias individualistas (egocéntricas)

• Todos los niños y niñas tienen posibilidades análogas de aprender y pautas típicas de desarrollo, pero poseen características individuales.

• Las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas.


• Los procesos escolares pueden ser vinculados a la realidad cotidiana y expresiones de la cultura que le son familiares a l niño con el fin de dar valor a su cultura; la equidad, el diálogo intercultural y evitar la desigualdad y discriminación. No obstante estos últimos son virtudes y valores poco desarrollados en el grupo escolar.

• Los procesos escolares parten de los conocimientos, creencias y suposiciones del mundo que les rodea, sobre las relaciones entre personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado competencias esenciales pero, en cualquier edad el conocimiento se construye. Esta relación entre los saberes nuevos y viejos toma distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y la profundiza a su alcance; modifica elementos de esa idea; reconoce coherencia y explicación. Este proceso conduce a la comprensión.

• La relación entre pares promueve el aprendizaje desde dos puntos de vista: el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. Las situaciones que imponen retos; ponen en práctica: la reflexión, el diálogo, la argumentación, procesos mentales y significados promovidos en una cultura.

• La relación entre pares matiza los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en que se desenvuelven.

• Por otro lado, el juego individual o colectivo propicia la concentración, elaboración, verbalización interna, autorregulación y aceptación de reglas, imaginación, cooperación, estrategias de solución, reconstrucción de situaciones de la vida social y familiar. Así, el estudiante socializa con los pares y adultos.


A continuación presento las características del contexto:



• El 69.2% se dedica a la agricultura de maíz y frijol. El 15.3 % a la floricultura.

• El empleo es 3 o 4 veces por semana o por temporadas de cosecha. El pago es de 100 u 80 pesos el jornal.

• Existe la evidencia de basura orgánica e inorgánica que solo es levantada cuando las señoras de oportunidades recorren las calles para limpiarlas. Existe por parte de los jóvenes de 13 a 18 años el grafiti sin sentido y palabras hostiles en la cancha de la comunidad.

• El 92.3% de la población cuenta con luz eléctrica.

• El 7.69% al servicio como albañil o chofer de transporte público. Otro 7.69% al comercio de abarrotes.


• Los empleos de servicios y comercio son por 5 días en la semana mínimo e implican viajes constantes.

• El 84.61% cuenta con agua potable. El 15.38% utiliza el agua de manantial y el arroyo.

• El 100% de la población tiene acceso al transporte público durante el día.

• El sector salud lleva a cabo campañas durante el mes de salud reproductiva, bucal, vacunación, higiene personal. A las pláticas solo asisten madres de familia por obligación pues les pasan lista como un requisito para oportunidades.

• El 83. 3% de la población femenina considera ser visualizada por la población masculina con el prejuicio de la subvaloración de la mujer.

• Solo existe el servicio cultural de la fiesta patronal de la comunidad; se lleva a cabo cada año y solo muestran la danza de los Charros (integrada por jóvenes, niños y adultos) y el jaripeo.

• Solo existen los espacios de recreación: la cancha de fútbol y basquetbol. La cual es visitada por jóvenes y adultos por las tardes de 5 a 7 p.m.

• El programa deportivo es el que se realiza cada año en la fiesta y concierne al torneo de fútbol y basquetbol.

• Pues no existe antecedente de delincuencia organizada; pero si hay jóvenes que fuman y forman grupos de amigos.

• Los partidos políticos influyen en la cohesión y coordinación de los 6 barrios que integran Papatlazolco; ocasionando que los acuerdos comunales se ejecuten mucho tiempo o sean nulos.

• En el pasado existió el robo de caballos y autos; pero la existencia de un comandante en la organización del la presidencia auxiliar y el trabajo colaborativo lo controlan y erradican.

• La basura se quema ocasionando la generación de gases tóxicos. Existe la contaminación del río y la presa de Nexapa por la instalación del drenaje en Xaltepec y el centro de salud y escuelas de la comunidad de Papatlazolco. De esta forma la pesca se convierte en foco de infección.

• Por otro lado, las mujeres de la comunidad lavan con detergentes y productos químicos en el río.

• La eliminación del cuervo por parte de pescadores debido a que consume de 1 a 10 pescados al día.

• Existe una asociación de pesca (carpa, mojarra, charal) constituida de 40 personas. Solo unificada par conseguir fondos en siembra de semilla pero la pesca es individualizada.
Estas son algunas situaciones tendientes a ser modificadas:

Rasgos Situaciones tendientes a ser modificadas:

Ambiente escolar
Negociar el papel que ejecutarán ambos (maestro-alumno-directivo) y las responsabilidades que adquirirán en los proyectos a realizar juntos.

Características de los integrantes del grupo
Hacer conciencia acerca de la utilidad de los medios masivos y tecnológicos para expresar ideas o puntos de vista, encomendando al alumno a jugar al cine a través de la elección de un tema. Así, ellos grabarán imágenes que comuniquen lo que ellos quieren decir. Realizar una mini investigación para indagar como es la estructura organizacional de su localidad con el fin de identificar y considerar el uso de los valores culturales inmersos en ella y ponerlos en práctica en la ejecución del proyecto.

Bienes culturales y recreativos
Potencializar la historia tradicional reconociendo el arte de la danza.

Inseguridad
Crear talleres de expresión visual con mensajes positivos que fomenten valores y respeto por las personas y lo que le rodea al niño.

Deterioro ambiental
Fomentar a través de un proyecto ambiental dirigido a la localidad, el cuidado y la convivencia con el entorno natural que se instituya y organice en el centro escolar con ayuda de los padres, alumnos y maestros.