Agosto 7, 2010.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
El aprendizaje basado en competencias es más que una tendencia académica y operacional; es decir, no sólo se debe orientar en el saber conocer y saber hacer sino incluir el con quien y para qué. Estos componentes sin duda alguna podrán en juego no exclusivamente su saber conceptual (teórico) sino también el pensamiento crítico ante una situación que se permea “para decidir” de los valores y el sentir ético.
En éste sentido, el docente tendrá que valorar si aplicar la formación inteligente y ética para servir o formación automatizada y eficiente para ganar. Pero si se decide por la primera opción, el individuo formado desde ésta perspectiva tendrá que manejar los pilares que Delors enuncia: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. De esta forma, se desvanecerá la vasta concepción que por lo general las instituciones educativas tienen de una competencia: que es la de capacitar a alguien para ejecutar acciones. No obstante, que sentido tendría ejecutar algo sin saber el rumbo y las implicaciones (dimensión social y ética) que ocasionan a terceros o incluso al mismo entorno. Un ejemplo de ello es el deterioro ambiental y la falta de valores éticos que ésta sociedad actual manifiesta.
En consecuencia, aprender desde este enfoque se trata de movilizar saberes (conocimientos, habilidades, actitudes) de manera que el individuo los perciba desde su self para construirlos y concretarlos en sí mismo apropiándose simultáneamente de la realidad.
Bajo estas circunstancias no podríamos afirmar que el aprendizaje es algo trivial y medible con base a simples preguntas a propósito de un contenido cualquiera; porque el aprendizaje implica más que adquirir contenidos que se puedan memorizar, ya que éste es parte de un proceso donde el individuo se apropia (aprehende) de saberes y en el mismo acto de apropiarse, cambia sus esquemas de manera intra e inter psicológica como lo enuncia Vargas Beal cuando asevera que “el aprendizaje con h no es una cuestión de simples conocimientos abstractos al acervo del sujeto como si ello lo constituyera un banco de conocimientos en algún cajón cognitivo de la estructura; sino un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a si mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuara readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación” . Es aquí, donde entra el juego el concepto del hombre como un ser bio-psico-social en la estructura cognoscitiva; es decir, no sólo abarcar conocimientos abstractos sino tomar cuenta las emociones (intra psicológico): psicomotor, imaginación, el carácter valoral, lo afectivo, además de lo conceptual. Este punto nos ayudará a saber que el colocar al alumno en una situación problema (aprendizaje situado) no es suficiente sino nos preguntamos el interés del estudiante por aprender y las posibilidades de éxito que tiene éste para realizar con éxito la construcción de determinado conocimiento. Aunado a ello, ayudará mucho nuestra preocupación por escuchar al estudiante y responder los más cercano posible a sus necesidades cognoscitivas, ya que de ello depende a mediar con éxito los aprendizajes significativos.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
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Agosto 7, 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias?
Las formas económicas y de producción en el mundo actual han ocasionado modificaciones en el tipo de recursos humanos que se necesitan para realizar una tarea. Hoy más que fuerza laboral, observamos una fuerza intelectual relacionada con el conocimiento, información y capacidad de desenvolverse en diversos contextos pero también la ausencia de carácteres éticos y morales. Así, la constitución de las sociedades de conocimiento ha orillado a que la educación se vea en la necesidad de favorecer el desarrollo integral del alumno en cuatro dimensiones :
• De habilidades lectoras, matemáticas científicas y tecnológicas que les permitan crear un pensamiento complejo para resolver situaciones en contextos cambiantes.
• De salud psicológica y afectiva para el adecuado desenvolvimiento socio-afectivo cultural.
• De juicio ético y moral bajo los principios y valores de sustentabilidad, democracia y derechos humanos, equidad de género, tolerancia…para conformar ciudadanos comprometidos con su entorno político, social y ecológico.
• De la creatividad, la imaginación, sensibilidad, el desarrollo físico y armonía corporal a través de la Educación Artística y Física.
De esta manera y basándonos en lo que es el pensamiento complejo, el cual aborda el conocimiento como “un proceso que es a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural social e histórico, por lo que se enlaza con la vida humana y la relación social” [Tobón, Sergio] . Se visualiza al individuo como un ser pensante, que no aprende de manera fragmentada y que esta relacionado con un todo (el contexto) y es necesario se forme de manera holística. Sería desatinado decidir casarme con alguna de estas concepciones si descubriendo su versatibilidad puedo cocinar las formas adecuadas de conducir al alumno al descubrimiento de sus aprendizajes y porque no junto con él, aprender a aprehender. Así, he estimado las siguientes concepciones de aprendizaje:
Considerando que el individuo debe ser el constructor de sus saberes en relación con la realidad y hacer uso del pensamiento divergente en la solución de incógnitas y problemas que le susciten = Aprendizaje por descubrimiento.
Considerando al individuo es su aspecto psicológico y lógico; donde, el individuo maneje información previa y otorgue funcionalidad a los aprendizajes = Aprendizaje Significativo.
Considerando su fisiología y desarrollo cognitivo, además de tener la perspectiva de que el aprendizaje se transforma en conocimiento. Dando importancia a la experimentación y resolución de problemas como valor al error = constructivismo.
Considerando que el alumno aprende de manera personal, en interacción, de forma colaborativa y además situado en un contexto donde pone en práctica conocimientos, habilidades y valores = Socio-constructivismo.
Realizo esta mención porque en un curso al cual asistí hace dos años denominado “Manejo psicopedagógico de las estrategias constructivistas”; hablamos acerca de los fundamentos teóricos del programa de preescolar. De hecho, elaboramos a lo largo de un ciclo, 10 situaciones didácticas distintas basándonos en las acepciones que cada teórico sustentaba para lograr el aprendizaje en los niños desde Piaget, Gagné, Ausbel… todo ello con el fin de hacer más versátil nuestra labor, así que probamos con todas y logramos por lo menos dar un giro a nuestra práctica docente.
Claro que si lo vemos desde otro punto de vista, notaremos que la última concepción: “socio-constructivista”; considera al alumno de forma integral y al contrastarla con el enfoque por competencias trata por todo medio lograr los aprendizajes significativos en el individuo desde la ubicación de éste en una situación donde haga uso de sus saberes en conjunción con la realidad que interacciona. Así que, lo único de lo que si me atrevo a asegurar es que depende de cada docente como generar su práctica ya sea de manera insubstancial y sin fundamento o, ser participe de su labor sustentándolo bajo fuentes teóricas que guíen y fortalezcan su quehacer.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias?
Las formas económicas y de producción en el mundo actual han ocasionado modificaciones en el tipo de recursos humanos que se necesitan para realizar una tarea. Hoy más que fuerza laboral, observamos una fuerza intelectual relacionada con el conocimiento, información y capacidad de desenvolverse en diversos contextos pero también la ausencia de carácteres éticos y morales. Así, la constitución de las sociedades de conocimiento ha orillado a que la educación se vea en la necesidad de favorecer el desarrollo integral del alumno en cuatro dimensiones :
• De habilidades lectoras, matemáticas científicas y tecnológicas que les permitan crear un pensamiento complejo para resolver situaciones en contextos cambiantes.
• De salud psicológica y afectiva para el adecuado desenvolvimiento socio-afectivo cultural.
• De juicio ético y moral bajo los principios y valores de sustentabilidad, democracia y derechos humanos, equidad de género, tolerancia…para conformar ciudadanos comprometidos con su entorno político, social y ecológico.
• De la creatividad, la imaginación, sensibilidad, el desarrollo físico y armonía corporal a través de la Educación Artística y Física.
De esta manera y basándonos en lo que es el pensamiento complejo, el cual aborda el conocimiento como “un proceso que es a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural social e histórico, por lo que se enlaza con la vida humana y la relación social” [Tobón, Sergio] . Se visualiza al individuo como un ser pensante, que no aprende de manera fragmentada y que esta relacionado con un todo (el contexto) y es necesario se forme de manera holística. Sería desatinado decidir casarme con alguna de estas concepciones si descubriendo su versatibilidad puedo cocinar las formas adecuadas de conducir al alumno al descubrimiento de sus aprendizajes y porque no junto con él, aprender a aprehender. Así, he estimado las siguientes concepciones de aprendizaje:
Considerando que el individuo debe ser el constructor de sus saberes en relación con la realidad y hacer uso del pensamiento divergente en la solución de incógnitas y problemas que le susciten = Aprendizaje por descubrimiento.
Considerando al individuo es su aspecto psicológico y lógico; donde, el individuo maneje información previa y otorgue funcionalidad a los aprendizajes = Aprendizaje Significativo.
Considerando su fisiología y desarrollo cognitivo, además de tener la perspectiva de que el aprendizaje se transforma en conocimiento. Dando importancia a la experimentación y resolución de problemas como valor al error = constructivismo.
Considerando que el alumno aprende de manera personal, en interacción, de forma colaborativa y además situado en un contexto donde pone en práctica conocimientos, habilidades y valores = Socio-constructivismo.
Realizo esta mención porque en un curso al cual asistí hace dos años denominado “Manejo psicopedagógico de las estrategias constructivistas”; hablamos acerca de los fundamentos teóricos del programa de preescolar. De hecho, elaboramos a lo largo de un ciclo, 10 situaciones didácticas distintas basándonos en las acepciones que cada teórico sustentaba para lograr el aprendizaje en los niños desde Piaget, Gagné, Ausbel… todo ello con el fin de hacer más versátil nuestra labor, así que probamos con todas y logramos por lo menos dar un giro a nuestra práctica docente.
Claro que si lo vemos desde otro punto de vista, notaremos que la última concepción: “socio-constructivista”; considera al alumno de forma integral y al contrastarla con el enfoque por competencias trata por todo medio lograr los aprendizajes significativos en el individuo desde la ubicación de éste en una situación donde haga uso de sus saberes en conjunción con la realidad que interacciona. Así que, lo único de lo que si me atrevo a asegurar es que depende de cada docente como generar su práctica ya sea de manera insubstancial y sin fundamento o, ser participe de su labor sustentándolo bajo fuentes teóricas que guíen y fortalezcan su quehacer.
El ENTORNO
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26 JUNIO DEL 2010.
En la realización del presente diagnóstico pudimos afirmar o encontrar rasgos que habíamos percibido a través de la observación y descubrir algunas acciones que podemos emprender bajo los parámetros de la RIEB. De manera personal encontré lo siguiente:
La relación con el directivo solo es de organización para actividades escolares que cree necesarios desde su perspectiva. Los maestros que laboramos (5 elementos) no hemos logrado establecer el trabajo colaborativo, existen ruidos en la comunicación y no se respetan acuerdos elaborados como equipo de trabajo. La dirección carece de las habilidades y estrategias pertinentes para erradicar esta actitud y los elementos docentes carecen de la disposición y habilidad de solucionar fricciones y desacuerdos. Cada docente trabaja en su aula sin mantener interacción estrecha con sus colegas y no comparte experiencias para ayudarse mutuamente en el manejo de la práctica docente. Por otro lado, la existencia del ATP en nuestra zona y del nivel preescolar en los 4 meses que se esta laborando en la institución educativa no ha ejecutado ningún taller o curso.
La relación maestro- alumnos es lineal sin considerar la inteligencia emocional y dando prioridad a lo cognitivo. La maestra es impaciente y poco afectiva con los alumnos. Se visualiza a los alumnos como objetos de estudio y cae en la enseñanza tradicional. Esto ocasiona que los pequeños no sientan confianza para expresar sus ideas porque no saben si la reacción de su maestra será positiva o negativa ocasionando en ellos cierto temor.
Los alumnos respetan la cultura que los identifica cuando interactúan en el juego y las actividades escolares; estos rasgos también definen su auto concepto y envía inputs positivos o negativos según sea la situación en la que se desenvuelva.
El auto concepto ideal elaborado con otros significantes (la familia, el grupo escolar) proporcionan estímulos positivos o negativos en la construcción de su auto concepto (como me veo) privado y social repercutiendo así en su autoestima (la importancia que le da a la autoimagen percibida).
El auto concepto estable se construye con base a una relación afectiva dentro de su hogar; pues el ser aceptados dentro de éste y otros grupos sociales proporciona facilidad de elaboración de esquemas cognitivos y motivación; elevando su autoestima.
Aquellos alumnos que tienen un auto concepto estable no desvirtúan la imagen positiva que poseen de ellos mismos pues, saben que cuentan con cualidades cognitivas y afectivas suficientes para enfrentarse a juicios y situaciones. Los niños con autoestima estable instauran lazos de amistad y confianza en si mismos de manera fluida provocando que su interacción sea óptima.
Los niños tienen un uso estrecho del manejo de actuales medios de comunicación [el celular, computadora (el mensajero, los mails)].Por medio de la expresión oral y la observación, el niño reconoce la estructura física de la localidad en que vive. Por otro lado, el docente ya se encuentra en la etapa de utilizar la tecnología de manera simple como instrumento útil en la didáctica y ha cambiado su perspectiva de manejar las ideas y actividades que hace en la practica docente fuera de la burbuja del salón y se inicia a esparcirlas y generar sus propias estrategias comunicarlas a otros colegas por medio del uso de las TIC´s. .
A través de la expresión oral y kinestésica, el niño reconoce estados de ánimo o situaciones. Su lenguaje escrito es a base de gráficos y uso esporádico de grafías colocadas arbitrariamente.
La comunicación es abierta y con diferentes grupos sociales permitiendo que el alumno genere esquemas cognitivos nuevos y procesos intra e inter psicológicos que coadyuvan al aprendizaje. Establece una distinción al elaborar mensajes para adultos y pares.
Los niños que se relacionan con otros niños en término medio: comparten gustos, ideas, propuestas, juegos, cultura; su desarrollo cognitivo y de lenguaje es similar. Debido a que los intereses de los niños no son prolongados y son pasajeros, establecen afectividad con quienes no se relacionan la mayor parte del tiempo cuando tienen un tema o interés en común.
Éstas son algunas de las características psicopedagógicas de los alumnos que atiendo (3º preescolar):
• Las niñas y los niños no siempre logran identificar lo que les interesa.
• Las cosas o problemas que les preocupan a veces son pasajeros.
• Sus preguntas genuinas a veces rebasan la capacidad de comprensión del niño.
• En el grupo hay diversidad de interés que con frecuencia son incompatibles.
• El reto es hacer que el interés del niño se focalice y prolongue sin que sea forzado. (propiciar su disposición a aprender manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos)
• El mayor porcentaje de los niños pequeños tiene caracteres y tendencias individualistas (egocéntricas)
• Todos los niños y niñas tienen posibilidades análogas de aprender y pautas típicas de desarrollo, pero poseen características individuales.
• Las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas.
• Los procesos escolares pueden ser vinculados a la realidad cotidiana y expresiones de la cultura que le son familiares a l niño con el fin de dar valor a su cultura; la equidad, el diálogo intercultural y evitar la desigualdad y discriminación. No obstante estos últimos son virtudes y valores poco desarrollados en el grupo escolar.
• Los procesos escolares parten de los conocimientos, creencias y suposiciones del mundo que les rodea, sobre las relaciones entre personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado competencias esenciales pero, en cualquier edad el conocimiento se construye. Esta relación entre los saberes nuevos y viejos toma distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y la profundiza a su alcance; modifica elementos de esa idea; reconoce coherencia y explicación. Este proceso conduce a la comprensión.
• La relación entre pares promueve el aprendizaje desde dos puntos de vista: el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. Las situaciones que imponen retos; ponen en práctica: la reflexión, el diálogo, la argumentación, procesos mentales y significados promovidos en una cultura.
• La relación entre pares matiza los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en que se desenvuelven.
• Por otro lado, el juego individual o colectivo propicia la concentración, elaboración, verbalización interna, autorregulación y aceptación de reglas, imaginación, cooperación, estrategias de solución, reconstrucción de situaciones de la vida social y familiar. Así, el estudiante socializa con los pares y adultos.
A continuación presento las características del contexto:
• El 69.2% se dedica a la agricultura de maíz y frijol. El 15.3 % a la floricultura.
• El empleo es 3 o 4 veces por semana o por temporadas de cosecha. El pago es de 100 u 80 pesos el jornal.
• Existe la evidencia de basura orgánica e inorgánica que solo es levantada cuando las señoras de oportunidades recorren las calles para limpiarlas. Existe por parte de los jóvenes de 13 a 18 años el grafiti sin sentido y palabras hostiles en la cancha de la comunidad.
• El 92.3% de la población cuenta con luz eléctrica.
• El 7.69% al servicio como albañil o chofer de transporte público. Otro 7.69% al comercio de abarrotes.
• Los empleos de servicios y comercio son por 5 días en la semana mínimo e implican viajes constantes.
• El 84.61% cuenta con agua potable. El 15.38% utiliza el agua de manantial y el arroyo.
• El 100% de la población tiene acceso al transporte público durante el día.
• El sector salud lleva a cabo campañas durante el mes de salud reproductiva, bucal, vacunación, higiene personal. A las pláticas solo asisten madres de familia por obligación pues les pasan lista como un requisito para oportunidades.
• El 83. 3% de la población femenina considera ser visualizada por la población masculina con el prejuicio de la subvaloración de la mujer.
• Solo existe el servicio cultural de la fiesta patronal de la comunidad; se lleva a cabo cada año y solo muestran la danza de los Charros (integrada por jóvenes, niños y adultos) y el jaripeo.
• Solo existen los espacios de recreación: la cancha de fútbol y basquetbol. La cual es visitada por jóvenes y adultos por las tardes de 5 a 7 p.m.
• El programa deportivo es el que se realiza cada año en la fiesta y concierne al torneo de fútbol y basquetbol.
• Pues no existe antecedente de delincuencia organizada; pero si hay jóvenes que fuman y forman grupos de amigos.
• Los partidos políticos influyen en la cohesión y coordinación de los 6 barrios que integran Papatlazolco; ocasionando que los acuerdos comunales se ejecuten mucho tiempo o sean nulos.
• En el pasado existió el robo de caballos y autos; pero la existencia de un comandante en la organización del la presidencia auxiliar y el trabajo colaborativo lo controlan y erradican.
• La basura se quema ocasionando la generación de gases tóxicos. Existe la contaminación del río y la presa de Nexapa por la instalación del drenaje en Xaltepec y el centro de salud y escuelas de la comunidad de Papatlazolco. De esta forma la pesca se convierte en foco de infección.
• Por otro lado, las mujeres de la comunidad lavan con detergentes y productos químicos en el río.
• La eliminación del cuervo por parte de pescadores debido a que consume de 1 a 10 pescados al día.
• Existe una asociación de pesca (carpa, mojarra, charal) constituida de 40 personas. Solo unificada par conseguir fondos en siembra de semilla pero la pesca es individualizada.
Estas son algunas situaciones tendientes a ser modificadas:
Rasgos Situaciones tendientes a ser modificadas:
Ambiente escolar
Negociar el papel que ejecutarán ambos (maestro-alumno-directivo) y las responsabilidades que adquirirán en los proyectos a realizar juntos.
Características de los integrantes del grupo
Hacer conciencia acerca de la utilidad de los medios masivos y tecnológicos para expresar ideas o puntos de vista, encomendando al alumno a jugar al cine a través de la elección de un tema. Así, ellos grabarán imágenes que comuniquen lo que ellos quieren decir. Realizar una mini investigación para indagar como es la estructura organizacional de su localidad con el fin de identificar y considerar el uso de los valores culturales inmersos en ella y ponerlos en práctica en la ejecución del proyecto.
Bienes culturales y recreativos
Potencializar la historia tradicional reconociendo el arte de la danza.
Inseguridad
Crear talleres de expresión visual con mensajes positivos que fomenten valores y respeto por las personas y lo que le rodea al niño.
Deterioro ambiental
Fomentar a través de un proyecto ambiental dirigido a la localidad, el cuidado y la convivencia con el entorno natural que se instituya y organice en el centro escolar con ayuda de los padres, alumnos y maestros.
En la realización del presente diagnóstico pudimos afirmar o encontrar rasgos que habíamos percibido a través de la observación y descubrir algunas acciones que podemos emprender bajo los parámetros de la RIEB. De manera personal encontré lo siguiente:
La relación con el directivo solo es de organización para actividades escolares que cree necesarios desde su perspectiva. Los maestros que laboramos (5 elementos) no hemos logrado establecer el trabajo colaborativo, existen ruidos en la comunicación y no se respetan acuerdos elaborados como equipo de trabajo. La dirección carece de las habilidades y estrategias pertinentes para erradicar esta actitud y los elementos docentes carecen de la disposición y habilidad de solucionar fricciones y desacuerdos. Cada docente trabaja en su aula sin mantener interacción estrecha con sus colegas y no comparte experiencias para ayudarse mutuamente en el manejo de la práctica docente. Por otro lado, la existencia del ATP en nuestra zona y del nivel preescolar en los 4 meses que se esta laborando en la institución educativa no ha ejecutado ningún taller o curso.
La relación maestro- alumnos es lineal sin considerar la inteligencia emocional y dando prioridad a lo cognitivo. La maestra es impaciente y poco afectiva con los alumnos. Se visualiza a los alumnos como objetos de estudio y cae en la enseñanza tradicional. Esto ocasiona que los pequeños no sientan confianza para expresar sus ideas porque no saben si la reacción de su maestra será positiva o negativa ocasionando en ellos cierto temor.
Los alumnos respetan la cultura que los identifica cuando interactúan en el juego y las actividades escolares; estos rasgos también definen su auto concepto y envía inputs positivos o negativos según sea la situación en la que se desenvuelva.
El auto concepto ideal elaborado con otros significantes (la familia, el grupo escolar) proporcionan estímulos positivos o negativos en la construcción de su auto concepto (como me veo) privado y social repercutiendo así en su autoestima (la importancia que le da a la autoimagen percibida).
El auto concepto estable se construye con base a una relación afectiva dentro de su hogar; pues el ser aceptados dentro de éste y otros grupos sociales proporciona facilidad de elaboración de esquemas cognitivos y motivación; elevando su autoestima.
Aquellos alumnos que tienen un auto concepto estable no desvirtúan la imagen positiva que poseen de ellos mismos pues, saben que cuentan con cualidades cognitivas y afectivas suficientes para enfrentarse a juicios y situaciones. Los niños con autoestima estable instauran lazos de amistad y confianza en si mismos de manera fluida provocando que su interacción sea óptima.
Los niños tienen un uso estrecho del manejo de actuales medios de comunicación [el celular, computadora (el mensajero, los mails)].Por medio de la expresión oral y la observación, el niño reconoce la estructura física de la localidad en que vive. Por otro lado, el docente ya se encuentra en la etapa de utilizar la tecnología de manera simple como instrumento útil en la didáctica y ha cambiado su perspectiva de manejar las ideas y actividades que hace en la practica docente fuera de la burbuja del salón y se inicia a esparcirlas y generar sus propias estrategias comunicarlas a otros colegas por medio del uso de las TIC´s. .
A través de la expresión oral y kinestésica, el niño reconoce estados de ánimo o situaciones. Su lenguaje escrito es a base de gráficos y uso esporádico de grafías colocadas arbitrariamente.
La comunicación es abierta y con diferentes grupos sociales permitiendo que el alumno genere esquemas cognitivos nuevos y procesos intra e inter psicológicos que coadyuvan al aprendizaje. Establece una distinción al elaborar mensajes para adultos y pares.
Los niños que se relacionan con otros niños en término medio: comparten gustos, ideas, propuestas, juegos, cultura; su desarrollo cognitivo y de lenguaje es similar. Debido a que los intereses de los niños no son prolongados y son pasajeros, establecen afectividad con quienes no se relacionan la mayor parte del tiempo cuando tienen un tema o interés en común.
Éstas son algunas de las características psicopedagógicas de los alumnos que atiendo (3º preescolar):
• Las niñas y los niños no siempre logran identificar lo que les interesa.
• Las cosas o problemas que les preocupan a veces son pasajeros.
• Sus preguntas genuinas a veces rebasan la capacidad de comprensión del niño.
• En el grupo hay diversidad de interés que con frecuencia son incompatibles.
• El reto es hacer que el interés del niño se focalice y prolongue sin que sea forzado. (propiciar su disposición a aprender manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos)
• El mayor porcentaje de los niños pequeños tiene caracteres y tendencias individualistas (egocéntricas)
• Todos los niños y niñas tienen posibilidades análogas de aprender y pautas típicas de desarrollo, pero poseen características individuales.
• Las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas.
• Los procesos escolares pueden ser vinculados a la realidad cotidiana y expresiones de la cultura que le son familiares a l niño con el fin de dar valor a su cultura; la equidad, el diálogo intercultural y evitar la desigualdad y discriminación. No obstante estos últimos son virtudes y valores poco desarrollados en el grupo escolar.
• Los procesos escolares parten de los conocimientos, creencias y suposiciones del mundo que les rodea, sobre las relaciones entre personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado competencias esenciales pero, en cualquier edad el conocimiento se construye. Esta relación entre los saberes nuevos y viejos toma distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y la profundiza a su alcance; modifica elementos de esa idea; reconoce coherencia y explicación. Este proceso conduce a la comprensión.
• La relación entre pares promueve el aprendizaje desde dos puntos de vista: el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. Las situaciones que imponen retos; ponen en práctica: la reflexión, el diálogo, la argumentación, procesos mentales y significados promovidos en una cultura.
• La relación entre pares matiza los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en que se desenvuelven.
• Por otro lado, el juego individual o colectivo propicia la concentración, elaboración, verbalización interna, autorregulación y aceptación de reglas, imaginación, cooperación, estrategias de solución, reconstrucción de situaciones de la vida social y familiar. Así, el estudiante socializa con los pares y adultos.
A continuación presento las características del contexto:
• El 69.2% se dedica a la agricultura de maíz y frijol. El 15.3 % a la floricultura.
• El empleo es 3 o 4 veces por semana o por temporadas de cosecha. El pago es de 100 u 80 pesos el jornal.
• Existe la evidencia de basura orgánica e inorgánica que solo es levantada cuando las señoras de oportunidades recorren las calles para limpiarlas. Existe por parte de los jóvenes de 13 a 18 años el grafiti sin sentido y palabras hostiles en la cancha de la comunidad.
• El 92.3% de la población cuenta con luz eléctrica.
• El 7.69% al servicio como albañil o chofer de transporte público. Otro 7.69% al comercio de abarrotes.
• Los empleos de servicios y comercio son por 5 días en la semana mínimo e implican viajes constantes.
• El 84.61% cuenta con agua potable. El 15.38% utiliza el agua de manantial y el arroyo.
• El 100% de la población tiene acceso al transporte público durante el día.
• El sector salud lleva a cabo campañas durante el mes de salud reproductiva, bucal, vacunación, higiene personal. A las pláticas solo asisten madres de familia por obligación pues les pasan lista como un requisito para oportunidades.
• El 83. 3% de la población femenina considera ser visualizada por la población masculina con el prejuicio de la subvaloración de la mujer.
• Solo existe el servicio cultural de la fiesta patronal de la comunidad; se lleva a cabo cada año y solo muestran la danza de los Charros (integrada por jóvenes, niños y adultos) y el jaripeo.
• Solo existen los espacios de recreación: la cancha de fútbol y basquetbol. La cual es visitada por jóvenes y adultos por las tardes de 5 a 7 p.m.
• El programa deportivo es el que se realiza cada año en la fiesta y concierne al torneo de fútbol y basquetbol.
• Pues no existe antecedente de delincuencia organizada; pero si hay jóvenes que fuman y forman grupos de amigos.
• Los partidos políticos influyen en la cohesión y coordinación de los 6 barrios que integran Papatlazolco; ocasionando que los acuerdos comunales se ejecuten mucho tiempo o sean nulos.
• En el pasado existió el robo de caballos y autos; pero la existencia de un comandante en la organización del la presidencia auxiliar y el trabajo colaborativo lo controlan y erradican.
• La basura se quema ocasionando la generación de gases tóxicos. Existe la contaminación del río y la presa de Nexapa por la instalación del drenaje en Xaltepec y el centro de salud y escuelas de la comunidad de Papatlazolco. De esta forma la pesca se convierte en foco de infección.
• Por otro lado, las mujeres de la comunidad lavan con detergentes y productos químicos en el río.
• La eliminación del cuervo por parte de pescadores debido a que consume de 1 a 10 pescados al día.
• Existe una asociación de pesca (carpa, mojarra, charal) constituida de 40 personas. Solo unificada par conseguir fondos en siembra de semilla pero la pesca es individualizada.
Estas son algunas situaciones tendientes a ser modificadas:
Rasgos Situaciones tendientes a ser modificadas:
Ambiente escolar
Negociar el papel que ejecutarán ambos (maestro-alumno-directivo) y las responsabilidades que adquirirán en los proyectos a realizar juntos.
Características de los integrantes del grupo
Hacer conciencia acerca de la utilidad de los medios masivos y tecnológicos para expresar ideas o puntos de vista, encomendando al alumno a jugar al cine a través de la elección de un tema. Así, ellos grabarán imágenes que comuniquen lo que ellos quieren decir. Realizar una mini investigación para indagar como es la estructura organizacional de su localidad con el fin de identificar y considerar el uso de los valores culturales inmersos en ella y ponerlos en práctica en la ejecución del proyecto.
Bienes culturales y recreativos
Potencializar la historia tradicional reconociendo el arte de la danza.
Inseguridad
Crear talleres de expresión visual con mensajes positivos que fomenten valores y respeto por las personas y lo que le rodea al niño.
Deterioro ambiental
Fomentar a través de un proyecto ambiental dirigido a la localidad, el cuidado y la convivencia con el entorno natural que se instituya y organice en el centro escolar con ayuda de los padres, alumnos y maestros.
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
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Mi profesión de origen no fue ser maestra, con anterioridad trabaje como reportera pero no me agrado mucho por los horarios y la paga económica. Ser escritor de notas o de libros como lo dicen “ellos mismos” es amar esa profesión porque te mueres de hambre. Así que aproximadamente 5 años ingrese a la SEP por sugerencia y propuesta familiar. Así que podríamos decir que fue como una herencia de familia.
No obstante, fui maestra hasta hace tres años (antes tenía un cargo administrativo) De esta manera, tuve que hacer perfil docente y heme aquí ejerciendo esta labor.
Ser maestro para mí lleva una consigna mayor que solo enseñar ya que estás formando individuos que algún día tendrán que decidir sobre cuestiones que conciernen a su país. Así que, afecto y valores son aspectos que también forjan y adquieren los alumnos debido a la convivencia mutua que prevalece en el salón de clases.
Ser maestro me ha costado mucho esfuerzo empezando por estudiar algo que al principio no me agradaba pero que, con el paso del tiempo le fui tomando valor. Conocer el aspecto fisiológico y cognitivo que pasamos cuando también fuimos niños y el pensar en como los chiquillos que tu observas a diario también lo padecen es una de las maravillas que me asombran. Y si antes no apreciaba esta labor ahora la respeto. Porque no tiene solo que ver con conocimientos sino con aspectos sociales, políticos y económicos que te hacen parte de un todo. Y de manera espontanea te surge un compromiso con los alumnos, en no defraudarlos y al menos marcar una etapa en su vida como alguien que le enseño una lección para la vida, porque es así como yo recuerdo a cinco maestros que he admirado toma mi vida. Esa es la satisfacción más grande que puedes tener de unos de tus alumnos: marcar su vida positivamente.
Y al igual que algunos de mis compañeros reflexionar en esta labor es determinante para desempeñar un rol positivo. Creo que cuando lees tus notas en tu libreta del profesor; dedicas un tiempo para buscar caminos que te ayudan a facilitar la enseñanza y a considerar aspectos en el niño que te hizo falta retomar, porque muchas veces te olvidas del contexto y más tarde te das cuenta que es un factor importante a la hora de planear.
Una de las satisfacciones que tengo se ser maestro en una comunidad indígena es que allá te olvidas del tiempo y de la sistematización. Retomas el horario de los antepasados y ni reloj usas; tu aula pequeña es un campo de batalla en el cual imaginas y creas sin ninguna herramienta que pudieras tener en la ciudad y eso lo hace más divertido. Aprendes del pueblo, de la gente, de sus costumbres y tradiciones y las vives; te haces uno de ellos y eso te ayuda al ahora de realizar una jornada de trabajo. Allá en las comunidades todo es más personal y los padres son más colaborativos, todo mundo se conoce y aun se preservan valores que te marcan como una persona que merece estar dentro del grupo.
Las insatisfacciones que si me incomodan de este rol, es que muchas veces sobre todo en lo administrativo es pésimo; te piden y haces un montón de estadísticas, oficios y de más para cumplir con lo que te piden tus superiores que considero innecesarios. Entiendo que a nivel país intenten medir en que estamos bien y mal para realizar sus dichosas políticas públicas pero no tiene nada de gusto que te pidan por ejemplo: las necesidades de tu centro de trabajo cuando pasa el tiempo y aunque haces gestiones los organismos gubernamentales nunca den respuesta. Así que, ¿para que hacerte trabajar sin chiste? Bueno pero ¡son los gajes del oficio ja ja ja!
O cuando intentas hacer un trabajo en equipo y muchas veces en tus colegas no encuentras el apoyo necesario, consideró así, que estas son también algunas vivencias de muchos de mis compañeros en las que coincidiremos. Pero al final no te queda más que mirar para enfrente y decir: voy hacer mi labor lo mejor posible aunque encuentre adversidades y listo tu solito te renuevas y cuando ves caras de satisfacción en tus alumnos te sientes mejor y te da motivos para seguir.
No obstante, fui maestra hasta hace tres años (antes tenía un cargo administrativo) De esta manera, tuve que hacer perfil docente y heme aquí ejerciendo esta labor.
Ser maestro para mí lleva una consigna mayor que solo enseñar ya que estás formando individuos que algún día tendrán que decidir sobre cuestiones que conciernen a su país. Así que, afecto y valores son aspectos que también forjan y adquieren los alumnos debido a la convivencia mutua que prevalece en el salón de clases.
Ser maestro me ha costado mucho esfuerzo empezando por estudiar algo que al principio no me agradaba pero que, con el paso del tiempo le fui tomando valor. Conocer el aspecto fisiológico y cognitivo que pasamos cuando también fuimos niños y el pensar en como los chiquillos que tu observas a diario también lo padecen es una de las maravillas que me asombran. Y si antes no apreciaba esta labor ahora la respeto. Porque no tiene solo que ver con conocimientos sino con aspectos sociales, políticos y económicos que te hacen parte de un todo. Y de manera espontanea te surge un compromiso con los alumnos, en no defraudarlos y al menos marcar una etapa en su vida como alguien que le enseño una lección para la vida, porque es así como yo recuerdo a cinco maestros que he admirado toma mi vida. Esa es la satisfacción más grande que puedes tener de unos de tus alumnos: marcar su vida positivamente.
Y al igual que algunos de mis compañeros reflexionar en esta labor es determinante para desempeñar un rol positivo. Creo que cuando lees tus notas en tu libreta del profesor; dedicas un tiempo para buscar caminos que te ayudan a facilitar la enseñanza y a considerar aspectos en el niño que te hizo falta retomar, porque muchas veces te olvidas del contexto y más tarde te das cuenta que es un factor importante a la hora de planear.
Una de las satisfacciones que tengo se ser maestro en una comunidad indígena es que allá te olvidas del tiempo y de la sistematización. Retomas el horario de los antepasados y ni reloj usas; tu aula pequeña es un campo de batalla en el cual imaginas y creas sin ninguna herramienta que pudieras tener en la ciudad y eso lo hace más divertido. Aprendes del pueblo, de la gente, de sus costumbres y tradiciones y las vives; te haces uno de ellos y eso te ayuda al ahora de realizar una jornada de trabajo. Allá en las comunidades todo es más personal y los padres son más colaborativos, todo mundo se conoce y aun se preservan valores que te marcan como una persona que merece estar dentro del grupo.
Las insatisfacciones que si me incomodan de este rol, es que muchas veces sobre todo en lo administrativo es pésimo; te piden y haces un montón de estadísticas, oficios y de más para cumplir con lo que te piden tus superiores que considero innecesarios. Entiendo que a nivel país intenten medir en que estamos bien y mal para realizar sus dichosas políticas públicas pero no tiene nada de gusto que te pidan por ejemplo: las necesidades de tu centro de trabajo cuando pasa el tiempo y aunque haces gestiones los organismos gubernamentales nunca den respuesta. Así que, ¿para que hacerte trabajar sin chiste? Bueno pero ¡son los gajes del oficio ja ja ja!
O cuando intentas hacer un trabajo en equipo y muchas veces en tus colegas no encuentras el apoyo necesario, consideró así, que estas son también algunas vivencias de muchos de mis compañeros en las que coincidiremos. Pero al final no te queda más que mirar para enfrente y decir: voy hacer mi labor lo mejor posible aunque encuentre adversidades y listo tu solito te renuevas y cuando ves caras de satisfacción en tus alumnos te sientes mejor y te da motivos para seguir.
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
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Al analizar el artículo de Esteves, mis compañeros y yo coincidimos en haber incurrido en problemas que tienen relación con los cuatro aspectos que él menciona:
a) La identidad profesional
b) Dominio de técnicas de comunicación
c) Disciplina
d) Adaptación de contenidos en el nivel en que cada uno trabaja.
Juntos descubrimos que en nuestros inicios algunos de nosotros no tuvimos la vocación de ser maestros pero, aprendimos en el transcurso del tiempo y por ensayo y error cómo ser un maestro que cumpla las expectativas propias y de los alumnos; porque cuando descubres tus debilidades y te autoanalizas modificas tu desempeño.
Concordamos a su vez que al principio la idealización de este rol nos provocó ciertas dificultades, pero una vez que afianzamos nuestras fortalezas y las encaminamos dejamos de ser náufragos y acertamos en que hacer fluir el conocimiento se conjugaba con provocar curiosidad, inspiración e interés en nuestros alumnos; permitiendo que ellos mismos respondiesen sus respuestas.
En cuanto a la comunicación, modificar la locución de voz aun es aun una preocupación, pues encontrar el domino de locución de la voz y el uso adecuado de vocabulario pueden determinar nuestro nivel de participación en el grupo. Esto puede generar un clima grupal incluyente donde los alumnos se sientan en confianza de expresar sus ideas pero que a su vez identifiquen que el estilo de comunicación proporcionada no afecte “su espacio vital imaginario” que nos da seguridad para desenvolvernos.
La disciplina es un problema que se nos presenta cada vez que cambiamos de grupo, pero coincidimos que cuando se genera un clima de confianza mezclado con la reciprocidad entre sus participes, el alumno percibe la forma adecuada de conducirse dentro del grupo; además de determinar el status quo de cada uno (maestro y alumno) posee dentro del aula sin sentirse agredidos mutuamente y, donde la empatía este presente.
Pienso que en la última característica enunciada por Esteves, es en la mayor parte de los maestros tenemos problemas pues planear de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos es una de nuestras debilidades constantes resultado de considerar más importante el objeto de estudio que el sujeto de estudio; pues si hacemos nuestra labor con responsabilidad e interés pero sobretodo con humildad como nos lo recomiendan seríamos lo que el autor menciona: un maestro de humanidad.
No obstante, las satisfacciones que he obtenido con todo y mis dificultades docentes, es observar que los saberes que infundiste a tus alumnos en el aula, son utilizados por él ante una situación presentada, y el ser recordado por ellos aunque pasen los años es el resultado de que dejaste una marca positiva en su vida.
Ya hable un poco de los problemas, preocupaciones y satisfacciones con los cuales me sentí o algunos de mis compañeros también se identificaron tomando en cuenta el relato de Esteves y Pinto; es turno ahora de enunciarlas ya como grupo:
“Lo que compartimos”
Problemas
•Manejo de control de grupo cuando no logramos el clima de confianza y reciprocidad.
•Tomar en cuenta las necesidades de nuestros alumnos debido a una falta de identidad profesional.
•Manejo del grupo multigrado en consecuencia de la ansiedad presentada por no saber conducir nuestro rol.
•Cómo atender a la diversidad o NEE en nuestra aula por desconocimiento en esa área.
•Dominio sobre la organización de los alumnos y espacios, resultado de nuestra deficiencia en nuestra profesionalidad como lo enuncia Briseida Pinto, cuando nos induce a hacer uso de nuestra capacidad de autosuperación.
•Diseño de evaluaciones cuantitativas congruentes con la enseñanza-aprendizaje que están recibiendo los alumnos.
•Cómo hacer participar al padre de familia en beneficio de sus hijos.
Preocupaciones
•Dominio de la aplicación y metodología de nuestros programas, permitiendo que no solo el alumno aprenda sino también el docente a base del autoanálisis.
•Cómo nivelar a los alumnos para que respondan al examen enlace.
•Que los alumnos no logren resolver problemas en su vida cotidiana.
•Cómo hacer la planeación del día se cumpla en tiempo y forma.
•Cómo usar el tiempo cuando se trabaja por materias en el caso de docentes en secundarias.
•Cómo aprovechar los recursos y el material didáctico en clase.
•Realizar situaciones didácticas significativas.
•Diseñar instrumentos de evaluación bimestral o semestral para evidenciar los aprendizajes de nuestros alumnos con los ellos mismos y los padres de familia.
Satisfacciones
•Cuando el alumno y el maestro logran empatía mutua y los padres lo reconocen.
•Cuando el alumno logra un cambio de conducta con respecto a los aprendizajes.
•Cuando los alumnos aplican los saberes de acuerdo a su contexto.
•Cuando se demuestra sin que se diga lo que se enseña en el aula, es decir, cuando el alumno es la mejor prueba con sus acciones de lo que ya le has enseñado.
•Cuando con el paso del tiempo te enteras que la educación en tus ex alumnos ha sido continua, es decir, cuando te los encuentras en un futuro y ya tienen una profesión que se forjo desde que estuvo en preescolar hasta el nivel superior.
a) La identidad profesional
b) Dominio de técnicas de comunicación
c) Disciplina
d) Adaptación de contenidos en el nivel en que cada uno trabaja.
Juntos descubrimos que en nuestros inicios algunos de nosotros no tuvimos la vocación de ser maestros pero, aprendimos en el transcurso del tiempo y por ensayo y error cómo ser un maestro que cumpla las expectativas propias y de los alumnos; porque cuando descubres tus debilidades y te autoanalizas modificas tu desempeño.
Concordamos a su vez que al principio la idealización de este rol nos provocó ciertas dificultades, pero una vez que afianzamos nuestras fortalezas y las encaminamos dejamos de ser náufragos y acertamos en que hacer fluir el conocimiento se conjugaba con provocar curiosidad, inspiración e interés en nuestros alumnos; permitiendo que ellos mismos respondiesen sus respuestas.
En cuanto a la comunicación, modificar la locución de voz aun es aun una preocupación, pues encontrar el domino de locución de la voz y el uso adecuado de vocabulario pueden determinar nuestro nivel de participación en el grupo. Esto puede generar un clima grupal incluyente donde los alumnos se sientan en confianza de expresar sus ideas pero que a su vez identifiquen que el estilo de comunicación proporcionada no afecte “su espacio vital imaginario” que nos da seguridad para desenvolvernos.
La disciplina es un problema que se nos presenta cada vez que cambiamos de grupo, pero coincidimos que cuando se genera un clima de confianza mezclado con la reciprocidad entre sus participes, el alumno percibe la forma adecuada de conducirse dentro del grupo; además de determinar el status quo de cada uno (maestro y alumno) posee dentro del aula sin sentirse agredidos mutuamente y, donde la empatía este presente.
Pienso que en la última característica enunciada por Esteves, es en la mayor parte de los maestros tenemos problemas pues planear de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos es una de nuestras debilidades constantes resultado de considerar más importante el objeto de estudio que el sujeto de estudio; pues si hacemos nuestra labor con responsabilidad e interés pero sobretodo con humildad como nos lo recomiendan seríamos lo que el autor menciona: un maestro de humanidad.
No obstante, las satisfacciones que he obtenido con todo y mis dificultades docentes, es observar que los saberes que infundiste a tus alumnos en el aula, son utilizados por él ante una situación presentada, y el ser recordado por ellos aunque pasen los años es el resultado de que dejaste una marca positiva en su vida.
Ya hable un poco de los problemas, preocupaciones y satisfacciones con los cuales me sentí o algunos de mis compañeros también se identificaron tomando en cuenta el relato de Esteves y Pinto; es turno ahora de enunciarlas ya como grupo:
“Lo que compartimos”
Problemas
•Manejo de control de grupo cuando no logramos el clima de confianza y reciprocidad.
•Tomar en cuenta las necesidades de nuestros alumnos debido a una falta de identidad profesional.
•Manejo del grupo multigrado en consecuencia de la ansiedad presentada por no saber conducir nuestro rol.
•Cómo atender a la diversidad o NEE en nuestra aula por desconocimiento en esa área.
•Dominio sobre la organización de los alumnos y espacios, resultado de nuestra deficiencia en nuestra profesionalidad como lo enuncia Briseida Pinto, cuando nos induce a hacer uso de nuestra capacidad de autosuperación.
•Diseño de evaluaciones cuantitativas congruentes con la enseñanza-aprendizaje que están recibiendo los alumnos.
•Cómo hacer participar al padre de familia en beneficio de sus hijos.
Preocupaciones
•Dominio de la aplicación y metodología de nuestros programas, permitiendo que no solo el alumno aprenda sino también el docente a base del autoanálisis.
•Cómo nivelar a los alumnos para que respondan al examen enlace.
•Que los alumnos no logren resolver problemas en su vida cotidiana.
•Cómo hacer la planeación del día se cumpla en tiempo y forma.
•Cómo usar el tiempo cuando se trabaja por materias en el caso de docentes en secundarias.
•Cómo aprovechar los recursos y el material didáctico en clase.
•Realizar situaciones didácticas significativas.
•Diseñar instrumentos de evaluación bimestral o semestral para evidenciar los aprendizajes de nuestros alumnos con los ellos mismos y los padres de familia.
Satisfacciones
•Cuando el alumno y el maestro logran empatía mutua y los padres lo reconocen.
•Cuando el alumno logra un cambio de conducta con respecto a los aprendizajes.
•Cuando los alumnos aplican los saberes de acuerdo a su contexto.
•Cuando se demuestra sin que se diga lo que se enseña en el aula, es decir, cuando el alumno es la mejor prueba con sus acciones de lo que ya le has enseñado.
•Cuando con el paso del tiempo te enteras que la educación en tus ex alumnos ha sido continua, es decir, cuando te los encuentras en un futuro y ya tienen una profesión que se forjo desde que estuvo en preescolar hasta el nivel superior.
10 de Junio de 2010.
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Hoy comentamos sobre lo que aprendí en el primer módulo y me di cuenta de mis fortalezas y debilidades.
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